文｜蔗青文化工作室 洪崇銘
「中能離岸風場計畫」是由中鋼公司與來自丹麥的CIP哥本哈根基礎建設基金共同開發，位於彰化外海的離岸風力發電計畫。中能離岸風場為了與彰化沿海六鄉鎮共榮共好，特成立「中能近岸永續發展基金-彰化沿海鄉鎮特別基金」，其中運用此基金辦理的 「風動．轟動 風潮世代領袖行動 —彰化沿海鄉鎮小學再生能源暨科學夏令營」來到第二年，本文透過專訪計畫統籌芳苑鄉後寮國小曾雅瑛校長，不僅看見夏令營的規劃設計，更探討沿海鄉鎮未來的教育願景。
彰化沿海地區，因地理特性地廣人稀，一向被認為是教育資源取得相對困難的區域，隨著近年來綠能科技的崛起，該地區的教育格局迎來了改變的契機。「風動．轟動 風潮世代領袖行動」的啟動，正是「中能離岸風場計畫」為當地的學童帶來的全新想像，在眾多教育工作者接續投入之下，整個區域的教育願景正在逐漸產生質變。
教育是一場與貧窮及文化不利的戰爭
芳苑鄉後寮國小，位處芳苑鄉的後寮村，就地理位置而言絕不稱不上具有任何優勢，然而在校長曾雅瑛的眼中，越是缺乏資源的地方，越是要能夠透過連結社區及外部資源，讓生長在鄉村的孩子能夠有看見世界的眼光。她提及：「因為學校偏遠的關係，所以暑假通常孩子都沒有去處，不太像都會區的孩子會去安親班，或是參加很多營隊活動，所以都要向教育部申請夏日樂學，或是自己尋找經費辦活動，當時想起CIP相當關注沿海六鄉鎮的教育，或許是一個機會。」
這樣的起心動念，促使曾雅瑛主動聯繫CIP，共思如何開辦與綠能相關的教育課程，為學生創造更好的學習機會。經過多次討論與實地勘查，透過後寮國小先前運用Google社區公益計畫所發展的綠能課程為基礎，包括風機、太陽能板以及綠能啟動的STEAM教室，最終發展成具體的STREAM課程，即科學（Science）、科技（Technology）、閱讀（Reading）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）等多元領域的整合學習，為孩子們提供了更廣闊的學習視野，也促成了綠能暑期夏令營計畫的落地。
她認為，只要心裡有孩子，就會知道要去連結社區、連結資源，家長也會知道這間學校在庇蔭孩子，會讓孩子來參與。對她而言，教育就是一場與貧窮及文化不利的戰爭，而這個主動出擊的舉動，也為她的教育生涯開啟了另一趟奇幻之旅。
校際水平串聯，創造良性競爭的教育氛圍
曾雅瑛坦言，起初只打算為芳苑鄉的學校爭取資源，但後來在計畫的支持下，擴展至所有沿海鄉鎮，第一年便聯合辦理了四場夏令營活動，走到第二年，更擴大為五場，在伸港鄉新港國小、鹿港鎮頂番國小、福興鄉西勢國小、芳苑鄉後寮國小及大城鄉大城國小-特色遊學中心接續展開，藉由跨校合作，不僅讓更多孩子受益，也促使每所學校根據自己的特色，發展出各具地方文化的獨特課程。
在目前的營隊執行框架之下，不僅場域限定為沿海六鄉鎮的學校，課程內容也偏向精緻化教學，以至於各校教師需要在既有的STREAM課程當中，持續累積課程深度，從太陽能車、仿生獸、藍芽音箱的操作性課程，到閱讀《馭風男孩》、《One Earth》等讀物，建構環境永續的深層概念，兼顧科技與人文的素養，讓孩子能夠學習以自己的知識和智慧，去解決生活當中的種種問題，透過實作、認知再到行為上的實際轉變。
「有更多的學校加入是可預期的，這幾個學校也在討論一件事，大家在同鄉鎮難免有時候招生會比較敏感，但是我發覺到學校在轉知這個訊息的時候，反倒看到是好的現象，孩子回去會說他去哪裡參加課程，會讓學校省思我們是不是也可以發展出自己的校本課程，這是很好的良性驅動。」曾雅瑛說道。
資源投入與價值的擴展
相對彈性的資源供給，使得參與的教師們有了更大的自由度去發展課程，不必擔心計畫的限制，反倒更專注於如何將綠能理念融入教學內容，讓學生在操作中理解科學原理和能源運作，從學生的回饋單也發現，這些課程的影響不僅停留在知識層面，還可能影響孩子們的行為和未來的想像。
曾雅瑛提到，這些課程不僅僅是為了讓孩子們在暑假有事可做，而是希望能夠引發他們對未來的思考，科學、綠能的種子會在這個成長階段進入腦海裡面，知道有這些事物的存在，還包含藝術、閱讀這些看不見的軟實力，都是面對未來非常關鍵的能力，也讓學生產生更多職涯的可能性。
「風動．轟動 風潮世代領袖行動」夏令營的舉辦，所創造的價值不僅止幾天的營期課程，更是回應108課綱三大理念——自發、互動、共好。她進一步指出：「共好是彼此能夠合作的意思，當有學校在某一個向度上面有好的做法，如果可以帶動其他學校，整個鄉鎮地區的教育品質，無形當中就會拉抬上來。」這樣的影響力，不僅在學校之間擴散，甚至能夠觸及鄰近社區，形成效益的擴散。
當孩子成為風，就會自帶能量
家長最初對夏令營的期待，僅僅是希望孩子在暑假期間有個地方可以學習或娛樂，然而，當看到孩子們參與後帶回家的手工製品、以及在新聞媒體報導中了解課程內容時，家長的態度逐漸轉變為對學校教育的高度肯定。家長們看到，孩子不僅學到了書本知識，還接觸到了最新的能源技術，這不僅強化了孩子的競爭力，還打破了彰化沿海地區教育資源不足的既有印象。
曾瑛雅始終認為，「偏鄉是地理位置的認定，我們把中心點放在城市，那沿海地區當然是偏鄉，但如果這裡的教育量能夠展現的話，地理位置就沒有那麼重要了。」過往風頭水尾之處，總是生活淒苦的象徵，而如今風成為一種能量，風機為整個社會帶來潔淨的能源，而成長於此的孩子，如果只是一塊木頭或水泥，那風再大都可能無動於衷，但若孩子自己也成為風，那他們就會自帶能量，將過往的弱點與限制，轉變為優勢和長處。
「有做一定比沒做還累，但是有做一定跟沒做是不同的。」這是參與其中的教育工作者們真實的感觸，開啟學生對於未來的想像，是比任何事情都更為重要的目標，教育的目的在於行為與思維的改變，長遠而言，曾雅瑛期望學生如果可以在自己的鄉土深耕，是因為有想像，以及想帶來什麼樣的改變才留在家鄉，而不是被困在這裡，兩者是全然不同的意義。
因此，她展望未來，這樣的課程不僅應該存在於營隊中，更應融入日常的教育體系中，讓孩子們能夠在學校裡不斷接受科學、人文等多方面的訓練與啟蒙，在更多學校中開花結果。隨著孩子們對世界趨勢的理解不斷加深，未來他們將能夠在社會找到自己的一席之地，進而改變這片沿海地區的面貌。教育的價值，從來不僅在於知識的傳授，更在於改變生活的能力，而這正是「風動．轟動 風潮世代領袖行動」所共同追求的願景。
